Четвер, 28 лютого 2019 07:43

Освітня програма для 7(11)-х класів Южноукраїнської гімназії №1 Южноукраїнської міської ради Миколаївської області на 2018-2019 навчальний рік

ЗАТВЕРДЖУЮ

Директор

Южноукраїнської гімназії №1

Южноукраїнської міської ради

Миколаївської області

 

__________________Т.П.Коломійчук

___.___.2018 року

 

 

 

 

Освітня програма

для 7(11)-х класів

Южноукраїнської гімназії №1

Южноукраїнської міської ради

Миколаївської області

на 2018-2019 навчальний рік

 

 

 

 

 

ПОГОДЖЕНО

на засіданні педагогічної ради

       (протокол № ___ від __.06.2018)

Голова педагогічної ради

___________________ Т.П.Коломійчук

 

 

 

Освітня програма

Южноукраїнської гімназії №1

Южноукраїнської міської ради

Миколаївської області

ІІІ ступеня

(для 10-х класів з 2018/2019 навчального року,

для11-х класів  2019/2020 навчального року)

 

І. Загальні положення

 

Освітня програма  Южноукраїнської гімназії №144 (далі- гімназія №1) ІІІ ступеня (профільна середня освіта) розроблена на виконання Закону України «Про освіту» та постанови Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 року № 1392 «Про затвердження Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти» та складена на підставі наказу  Міністерства освіти і науки України від 20.04.2018 №408 «Про затвердження типової освітньої програми закладів світи загальної середньої освіти ІІІ ступеня».

Освітня програма профільної середньої освіти (далі - Типова освітня програма) окреслює рекомендовані підходи до планування й організації закладом освіти єдиного комплексу освітніх компонентів для досягнення учнями обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом базової та повної загальної середньої освіти (далі – Державний стандарт).

Освітня програма визначає:

- загальний обсяг навчального навантаження, орієнтовну тривалість і можливі взаємозв’язки окремих предметів, факультативів, курсів за вибором тощо, зокрема їх інтеграції, а також логічної послідовності їх вивчення які натепер подані в рамках навчальних планів (таблиці 1, 5, 9, 23);

- очікувані результати навчання учнів подані в рамках навчальної програми, перелік яких наведено в таблиці 26; пропонований зміст окремих предметів, які мають гриф «Затверджено Міністерством освіти і науки України» і розміщені на офіційному веб-сайті МОН);

- рекомендовані форми організації освітнього процесу та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти;

- вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за цією Освітньою програмою.

Загальний обсяг навчального навантаження та орієнтовна тривалість і можливі взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін

 Загальний обсяг навчального навантаження здобувачів профільної середньої освіти для 10-11-х класів складає 2660 годин/навчальний рік:

- для 10-х класів – 1330 годин/навчальний рік,

- для 11-х класів – 1330 годин/навчальний рік.

Детальний розподіл навчального навантаження на тиждень окреслено у навчальному плані гімназії №1 ІІІ ступеня (далі –навчальний план).

Навчальним планом старшої школи передбачається реалізація освітніх галузей Базового навчального плану Державного стандарту через окремі предмети і курси за вибором. Вони охоплюють інваріантну складову, сформовану на державному рівні, яка є спільною для всіх закладів загальної середньої освіти незалежно від підпорядкування і форм власності, та варіативну складову.

Години варіативної складової передбачаються на:

  1. збільшення годин на вивчення окремих предметів інваріантної складової;
  2. упровадження курсів за вибором;
  3. факультативи, індивідуальні та групові заняття.

Рішення про розподіл годин варіативної складової приймає гімназія №1, враховуючи профільне спрямування, кадрове забезпечення, матеріально-технічну базу та бажання учнів.

Якість загальної середньої освіти забезпечується через реалізацію інваріантної та

2

варіативної складових навчального плану, які обов'язково фінансуються з відповідних бюджетів.

Варіативність змісту профільної середньої освіти реалізується також через запровадження в навчальних програмах резервного часу, що створює простір для задоволення освітніх потреб учнів, вирівнювання їх досягнень, розвитку наскрізних умінь тощо.

Навчальний план зорієнтований на роботу гімназії №1 за п’ятиденним навчальним тижнем.

Гранично допустиме навчальне навантаження учнів встановлюється відповідно до вимог чинних нормативних документів, що визначають санітарно-епідеміологічні вимоги до освітнього процесу та закладів освіти усіх форм власності.

Відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 14 січня 2004 року № 24 «Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти» години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження учнів.

Для недопущення перевантаження учнів необхідним є враховувати їхнє навчання в закладах освіти іншого типу (художніх, музичних, спортивних школах тощо). Так, за рішенням педагогічної ради при оцінюванні учнів дозволяється враховувати результати їх навчання з відповідних предметів (музика, фізична культура та ін.) у позашкільних закладах.

Навчальний план старшої школи реалізує зміст освіти залежно від обраного профілю навчання. Кожен з профілів передбачає вивчення окремих предметів на одному із трьох рівнів (таблиця 1):

- рівні стандарту — окремі предмети не є профільними чи базовими (наприклад, математика в філологічному профілі);

- академічному рівні — окремі предмети не є профільними, але є базовими (наприклад, алгебра і початки аналізу і геометрія у хіміко-технологічному профілі);

- профільному рівні, який передбачає поглиблене вивчення відповідних предметів, орієнтацію їх змісту на майбутню професію (наприклад, мови та літератури на філологічному профілі).

Профільність є ефективним засобом диференціації навчання у старшій школі, вона має на меті забезпечити більш глибоку підготовку старшокласників у тій галузі знань і діяльності, до яких у них сформувались стійкі інтереси і здібності.

З метою реалізації профільного навчання передбачено спеціальні навчальні плани (таблиці 1,5,9,23 для шкіл з українською мовою навчання). Запропоновані навчальні плани дають змогу залежно від потреб учнів комплектувати старші класи за напрямами диференціації: природничо-математичним, філологічним. Напрями диференціації конкретизуються в окремі профілі навчання: математичний, іноземної філології.        

Гранична наповнюваність класів та тривалість уроків встановлюються відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту". Поділ класів на групи при вивченні окремих предметів здійснюється відповідно до нормативів, затверджених наказом Міністерства освіти і науки від 20.02.2002 № 128, зареєстрованим в Міністерстві юстиції України від 6 березня 2002 року за № 229/6517 (зі змінами). Згідно з рішеннями місцевих органів виконавчої влади, органів місцевого самоврядування класи можуть ділитися на групи і при наповнюваності, меншій від нормативної, а також при вивченні інших предметів за рахунок зекономлених бюджетних асигнувань та залучення додаткових коштів.

Очікувані результати навчання здобувачів освіти

Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті, визначено завдання, які має реалізувати вчитель/вчителька у рамках кожної освітньої галузі. Результати навчання повинні робити внесок у формування ключових компетентностей учнів.

№ з/п

Ключові компетентності

Компоненти

1

Спілкування державною мовою

Уміння:

- ставити запитання і розпізнавати проблему;

- міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках);

3

1

Спілкування державною мовою

- розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень;

- уникнення невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета;

- поповнювати свій словниковий запас.

Ставлення:розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань.

Навчальні ресурси:означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем

2

Спілкування іноземними мовами

Уміння:

- здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою;

- розуміти на слух зміст автентичних текстів;

- читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту;

- здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань;

- використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; - обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб.

Ставлення:

- критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб;

- висловлювати свої думки, почуття та ставлення; ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування;

- ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов;

- адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого оволодіння іноземною мовою.

Навчальні ресурси: підручники, словники, довідкова література, мультимедійні засоби, адаптовані іншомовні тексти.

3

Математична компетентність

Уміння:

- оперувати текстовою та числовою інформацією;

- встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо);

- розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту;

- будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати;

- прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач;

- використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях.

Ставлення:усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів.

Навчальні ресурси:розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації

4

Основні компетентності у природничих науках і технологіях

Уміння:

- розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі;

- будувати та досліджувати природні явища і процеси;

- послуговуватися технологічними пристроями.

Ставлення:

- усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій;

- усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях

Навчальні ресурси:складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

5

Інформаційно-цифрова компетентність

Уміння:

- структурувати дані;

- діяти за алгоритмом та складати алгоритми;

- визначати достатність даних для розв’язання задачі;

- використовувати різні знакові системи;

- знаходити інформацію та оцінювати її достовірність;

- доводити істинність тверджень.

Ставлення:

- критичне осмислення інформації та джерел її отримання;

- усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач.

Навчальні ресурси:візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів

6

Уміння вчитися впродовж життя

Уміння:

- визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети;

- організовувати та планувати свою навчальну діяльність;

- моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності;

- доводити правильність власного судження або визнавати помилковість.

Ставлення:

- усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь;

- зацікавленість у пізнанні світу;

- прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності.

Навчальні ресурси:моделювання власної освітньої траєкторії

7

Ініціативність і підприємливість

Уміння:

- генерувати нові ідеї, вирішувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення;

- використовувати критерії раціональності, практичності,

ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення;

- аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати;

- використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання.

Ставлення:

- ініціативність, відповідальність, упевненість у собі;

- переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх;

- позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших.

Навчальні ресурси:завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі)

 

8

Соціальна і

громадянська компетентності

Уміння:

- висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів;

- аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях;

- співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі;

- аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет;

- орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані.

Ставлення:

- ощадливість і поміркованість;

- рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження;

- відповідальність за спільну справу;

- налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків;

- повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією.

Навчальні ресурси:завдання соціального змісту

9

Обізнаність і самовираження у сфері культури

Уміння:

- грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії;

5

9

Обізнаність і самовираження у сфері культури

- враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо).

Ставлення:

- культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві;

- усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства.

Навчальні ресурси:математичні моделі в різних видах мистецтва

10

Екологічна грамотність і здорове життя

Уміння:

- аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних;

- враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень;

- розпізнавати, як інтерпретації результатів вирішення проблем можуть бути використані для маніпулювання.

Ставлення:

- усвідомлення взаємозв’язку окремого предмета та екології на основі різних даних;

- ощадне та бережливе відношення до природніх ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту;

- розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя;

- власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо.

Навчальні ресурси:

- навчальні проекти, завдання соціально-економічного, екологічного змісту;

- задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя

Такі ключові компетентності, як уміння вчитися, ініціативність і підприємливість, екологічна грамотність і здоровий спосіб життя, соціальна та громадянська компетентності можуть формуватися відразу засобами усіх окремих предметів. Виокремлення в навчальних програмах таких наскрізних ліній ключових компетентностей як «Екологічна безпека й сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров’я і безпека», «Підприємливість і фінансова грамотність» спрямоване на формування в учнів здатності застосовувати знання й уміння у реальних життєвих ситуаціях. Наскрізні лінії є засобом інтеграції ключових і загальнопредметних компетентностей, окремих предметів та предметних циклів; їх необхідно враховувати при формуванні шкільного середовища.

Наскрізні лінії є соціально значимими надпредметними темами, які допомагають формуванню в учнів уявлень про суспільство в цілому, розвивають здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях.

Навчання за наскрізними лініями реалізується насамперед через:

- організацію навчального середовища — зміст та цілі наскрізних тем враховуються при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища навчання;

- окремі предмети — виходячи із наскрізних тем прививченні предмета проводяться

відповідні трактовки, приклади і методи навчання, реалізуються надпредметні, міжкласові та загальношкільні проекти. Роль окремих предметів при навчанні за наскрізними темами різна і залежить від цілей і змісту окремого предмета та від того, наскільки тісно той чи інший предметний цикл пов’язаний із конкретною наскрізною темою;

- предмети за вибором;

- роботу в проектах;

- позакласну навчальну роботу і роботу гуртків.

Наскрізна лінія

Коротка характеристика

Екологічна безпека

й сталий розвиток

Формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь. Проблематика наскрізної лінії реалізується через завдання з реальними даними про використання природних ресурсів, їх збереження тапримноження. Аналіз цих даних сприяє розвитку бережливого ставлення до навколишнього середовища, екології, формуванню критичного мислення, вміння вирішувати проблеми, критично оцінювати перспективи розвитку навколишнього середовища і людини. Можливі уроки на відкритому повітрі.

 

 

 

 

 

 

 

6

Громадянська відповідальність

Сприятиме формуванню відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування суспільства. Ця наскрізна лінія освоюється в основному через колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проекти тощо), яка поєднує окремі предмети між собою і розвиває в учнів готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і думок.

Вивчення окремого предмета має викликати в учнів якомога більше позитивних емоцій, а її зміст — бути націленим на виховання порядності, старанності, систематичності, послідовності, посидючості і чесності. Приклад вчителя покликаний зіграти важливу роль у формуванні толерантного ставлення до товаришів, незалежно від рівня навчальних досягнень.

Здоров'я і безпека

Завданням наскрізної лінії є становлення учня як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище. Реалізується через завдання з реальними даними про безпеку і охорону здоров’я (текстові завдання, пов’язані з середовищем дорожнього руху, рухом пішоходів і транспортних засобів). Варто звернути увагу на проблеми, пов’язані із ризиками для життя і здоров’я. Вирішення проблем, знайдених з «ага-ефектом», пошук оптимальних методів вирішення і розв’язування задач тощо, здатні викликати в учнів чимало радісних емоцій.

Підприємливість і фінансова грамотність

Наскрізна лінія націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння учнями практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо).

Ця наскрізна лінія пов'язана з розв'язуванням практичних завдань щодо планування господарської діяльності та реальної оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів.

Необхідною умовою формування компетентностей є діяльнісна спрямованість навчання, яка передбачає постійне включення учнів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також практична його спрямованість. Доцільно, де це можливо, не лише показувати виникнення факту із практичної ситуації, а й по можливості створювати умови для самостійного виведення нового знання, перевірці його на практиці і встановлення причинно-наслідкових зв’язків шляхом створення проблемних ситуацій, організації спостережень, дослідів та інших видів діяльності. Формуванню ключових компетентностей сприяє встановлення та реалізація в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньопредметних зв’язків, а саме: змістовно-інформаційних, операційно-діяльнісних і організаційно-методичних. Їх використання посилює пізнавальний інтерес учнів до навчання і підвищує рівень їхньої загальної культури, створює умови для систематизації навчального матеріалу і формування наукового світогляду. Учні набувають досвіду застосування знань на практиці та перенесення їх в нові ситуації.

Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття профільної середньої освіти

Профільна середня освіта здобувається, як правило, після здобуття базової середньої освіти. Діти, які здобули базову середню освіту та успішно склали державну підсумкову атестацію на 1 вересня поточного навчального року повинні розпочинати здобуття профільної середньої освіти цього ж навчального року.

Особи з особливими освітніми потребами можуть розпочинати здобуття профільної середньої освіти за інших умов.

Перелік освітніх галузей

Типову освітню програму укладено за такими освітніми галузями:

- Мови і літератури

- Суспільствознавство

- Естетична культура

- Математика

- Природознавство

- Технології

- Здоров’я і фізична культура

 

 

 

 

 

 

 

 

7

Логічна послідовність вивчення предметіврозкривається у відповідних навчальних програмах.

Рекомендовані форми організації освітнього процесу

Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку:

- формування компетентностей;

- розвитку компетентностей;

- перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей;

- корекції основних компетентностей;

- комбінований урок.

Також формами організації освітнього процесу можуть бути екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«суди», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки,проблемний урок, відео-уроки, прес-конференції, ділові ігри тощо.

Засвоєння нового матеріалуможна проводити на лекції, конференції, екскурсії і т. д. Для конференції, дискусії вчителем або учнями визначаються теми доповідей учнів, основні напрями самостійної роботи. На навчальній екскурсії учні отримують знання, знайомлячись із експонатами в музеї, з роботою механізмів на підприємстві, спостерігаючи за різноманітними процесами, що відбуваються у природі.

Консультації проводяться з учнями, які не були присутні на попередніх уроках або не зрозуміли, не засвоїли зміст окремих предметів. Розвиток і корекцію основних компетентностей можна, крім уроку відповідного типу, проводити на семінарі, заключній конференції, екскурсії тощо. Семінар як форма організації об'єднує бесіду та дискусію учнів. Заключна конференція може будуватися як у формі дискусії, так і у формі диспуту, на якому обговорюються полярні точки зору. Учитель або учні підбивають підсумки обговорення і формулюють висновки.

З метою засвоєння нового матеріалута розвитку компетентностейкрім уроку проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт відповідно до змісту окремих предметів, менш регламентована й має акцент на більшій самостійності учнів в експериментальній та практичній діяльності. Досягнуті компетентності учні можуть застосувати на практичних заняттях і заняттях практикуму. Практичне заняття - це така форма організації, в якій учням надається можливість застосовувати отримані ними знання у практичній діяльності. Експериментальні завдання, передбачені змістом окремих предметів, виконуються на заняттях із практикуму (виконання експериментально-практичних робіт). Оглядова конференція (для 8-11 класів) повинна передбачати обговорення ключових положень вивченого матеріалу, учнем розкриваються нові узагальнюючі підходи до його аналізу.

Оглядова конференція може бути комплексною, тобто реалізувати міжпредметні зв'язки в узагальненні й систематизації навчального матеріалу.

Оглядова екскурсія припускає цілеспрямоване ознайомлення учнів з об'єктами та спостереження процесів з метою відновити та систематизувати раніше отримані знання.

Учням, які готуються здавати заліки або іспити можливе проведення оглядових консультацій, які виконують коригувальну функцію, допомагаючи учням зорієнтуватися у змісті окремих предметів. Консультація будується за принципом питань і відповідей.

Перевірка та/або оцінювання досягнення компетентностейкрім уроку може здійснюватися у формі заліку, співбесіди, контрольного навчально-практичного заняття. Залік як форма організації проводиться для перевірки якості засвоєння учнями змісту предметів, досягнення компетентностей. Ця форма організації як правило застосовується для вечірньої форми здобуття освіти або для інших здобувачів профільної середньої освіти.

Співбесіда, як і залік, тільки у формі індивідуальної бесіди, проводиться з метою з'ясувати рівень досягнення компетентностей.                      

Функцію перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностейвиконує навчально-практичне заняття. Учні одержують конкретні завдання, з виконання яких звітують перед вчителем.

Практичні заняття та заняття практикуму також можуть будуватися з метою реалізації контрольних функцій освітнього процесу. На цих заняттях учні самостійно виготовляють вироби, проводять виміри та звітують за виконану роботу.

Можливо проводити заняття в малих групах, бригадах і ланках (у тому числі робота учнів

 

 

 

 

 

 

8

у парах змінного складу) за умови, що окремі учні виконують роботу бригадирів, консультантів,

тобто тих, хто навчає малу групу.

Екскурсії в першу чергу покликані показати учням практичне застосування знань, отриманих при вивченні змісту окремих предметів (можливо поєднувати зі збором учнями по ходу екскурсії матеріалу для виконання визначених завдань).

Учні можуть самостійно знімати та монтувати відеофільми (під час відео-уроку) за умови самостійного розроблення сюжету фільму, підбору матеріалу, виконують самостійно розподілені ролі та аналізують виконану роботу.

Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.

Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.

Опис та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти

Система внутрішнього забезпечення якості складається з наступних компонентів:

- кадрове забезпечення освітньої діяльності;

- навчально-методичне забезпечення освітньої діяльності;

- матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності;

- якість проведення навчальних занять;

- моніторинг досягнення учнями результатів навчання (компетентностей).

Завдання системи внутрішнього забезпечення якості освіти:

- оновлення методичної бази освітньої діяльності;

- контроль за виконанням навчальних планів та освітньої програми, якістю знань, умінь і навичок учнів, розробка рекомендацій щодо їх покращення;

- моніторинг та оптимізація соціально-психологічного середовища закладу освіти;

- створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня педагогічних працівників.

Освітня програма закладу профільної середньої освітимає передбачати досягнення учнями результатів навчання (компетентностей), визначених Державним стандартом.

Освітня програма закладу базової середньої освіти, сформована на основі Типової освітньої програми, не потребує окремого затвердження центральним органом забезпечення якості освіти. Її схвалює педагогічна рада гімназії №1 та затверджує директор закладу. Окрім освітніх компонентів для вільного вибору учнями, які є обов’язковими, за рішенням закладу вона може містити інші компоненти, зокрема корекційно-розвитковий складник для осіб з особливими освітніми потребами.

Освітня програма гімназії №1 та перелік освітніх компонентів, що передбачені відповідною освітньою програмою, оприлюднюються на веб-сайті закладу.

На основі освітньої програми гімназія №1 складає та затверджує навчальний план закладу освіти, що конкретизує організацію освітнього процесу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

Таблиця 1

до Типової освітньої програми

 

Таблиця розподілу годин на окремі предмети

за різними рівнями змісту освіти

 

Предмети

Кількість годин на тиждень у 11 класі

Рівень стандарту

Академічний рівень

Профільний рівень

Українська мова

1

2

4

Українська література

2

2

4

Іноземна мова

3

3

5

Друга іноземна мова

-

-

3

Зарубіжна література

1

2

3

Історія України

1,5

1,5

4

Всесвітня історія

1

1

4

Громадянська освіта:

правознавство

 

-

 

-

 

3

економіка

1

1

3

людина і світ

0,5

0,5

1

філософія

-

-

2

Художня культура

0,5

0,5

4

Естетика

-

-

1

Математика

3

-

-

Алгебра

-

3

5

Геометрія

-

2

4

Астрономія

0,5

0,5

1

Біологія

1,5

1,5

5

Географія

-

-

5

Психологія

-

-

1

Фізика

2

3

6

Хімія

1

2

6

Екологія

0,5

0,5

2

Технології

1

1

6

Інформатика

1

2

5

Креслення

-

-

2

Фізична культура

2

2

5

Захист Вітчизни

1,5

1,5

2

 

Директор департаменту загальної

середньої та дошкільної освіти                                                                  Ю. Г. Кононенко

 

 

 

 

 

 

10

Таблиця 5

до Типової освітньої програми

 

Навчальний план

закладів загальної середньої освіти з українською мовою навчання

 

Природничо-математичний напрям

 

Предмети

Кількість годин на тиждень у 11 класі

Фізико-математичний профіль

Математичний профіль

Фізичний профіль

Українська мова

1

1

1

Українська література

2

2

2

Іноземна мова

3

3

3

Зарубіжналітература

1

1

1

Історія України

1,5

1,5

1,5

Всесвітня історія

1

1

1

Громадянська освіта:

 

1

 

1

 

1

економіка

людина і світ

0,5

0,5

0,5

Художня культура

0,5

0,5

0,5

Алгебра

5

5

3

Геометрія

4

4

2

Астрономія

0,5

0,5

1

Біологія

1,5

1,5

1,5

Фізика

6

3

6

Хімія

1

1

2

Екологія

0,5

0,5

0,5

Технології

1

1

1

Інформатика

1

2

2

Фізична культура*

2

2

2

Захист Вітчизни

1

1,5

1,5

Разом

35

33,5

34

Додатковий час на поглиблене вивчення предметів, введення курсів за вибором, факультативів

3

4,5

4

Гранично допустиме навантаження на учня:

33

33

33

Всього фінансується

(без урахування поділу класу на групи)

38

38

38

* Години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження учнів.

 

 

Директор департаменту загальної

середньої та дошкільної освіти                                                       Ю. Г. Кононенко

 

 

 

 

 

 

 

11

Таблиця 9

до Типової освітньої програми

 

Навчальний план

закладів загальної середньої освіти з українською мовою навчання

 

Філологічний напрям

 

Предмети

Кількість годин на тиждень у 11 класі

Української філології профіль

Іноземної філології профіль

Українська мова

4

2

Українська література

4

2

Іноземна мова

3

5

Друга іноземна

-

3

Зарубіжна література

3

3

Історія України

1,5

1,5

Всесвітня історія

1

1

Громадянська освіта:

 

1

 

1

економіка

людина і світ

0,5

0,5

Художня культура

0,5

0,5

Математика

3

3

Астрономія

0,5

0,5

Біологія

1,5

1,5

Фізика

2

2

Хімія

1

1

Екологія

0,5

0,5

Технології

1

1

Інформатика

1

1

Фізична культура

2

2

Захист Вітчизни

1,5

1,5

Разом

32,5

33,5

Додатковий час на поглиблене вивчення предметів, введення курсів за вибором, факультативів

5,5

4,5

Гранично допустиме навантаження на учня:

33

33

Всього фінансується (без урахування поділу класу на групи)

38

38

* Години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження учнів.

 

Директор департаменту загальної

середньої та дошкільної освіти                                                                  Ю. Г. Кононенко

 

 

 

 

12

Таблиця 23

до Типової освітньої програми

 

Навчальний план-схема

класів з поглибленим вивченням окремих предметів

 

Предмети

Кількість годин на тиждень у 11 класі

Предмети інваріантної складової (плануються за рівнем стандарту)*

25

Додатковий час на поглиблене вивчення предметів, профільне навчання, заняття за вибором, факультативи, індивідуальні та групові заняття і консультації

13

Гранично допустиме навчальне навантаження на учня

33

Всього фінансується

(без урахування поділу класів на групи)

38

* До 15% часу інваріантної складової може перерозподілятись між предметами.

** Години фізичної культури не враховуються при  визначенні гранично допустимого навантаження учнів.

 

 

Директор департаменту загальної

середньої та дошкільної освіти                                                                  Ю. Г. Кононенко

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

Таблиця 26

до Типової освітньої програми

 

Перелік навчальних програм

для учнів закладів загальної середньої освіти ІІІ ступеня

(затверджені наказом МОН від 14.07.2016 № 826)

 

№ п/п

Назва навчальної програми

Рівень вивчення

1

Українська мова

рівень стандарту
академічний рівень

2

Астрономія

рівень стандарту, академічний рівень
профільний рівень

3

Біологія

рівень стандарту
академічний рівень
профільний рівень

4

Всесвітня історія

рівень стандарту, академічний рівень
профільний рівень

5

Географія

рівень стандарту, академічний рівень
профільний рівень

6

Екологія

рівень стандарту, академічний рівень
профільний рівень

7

Економіка

рівень стандарту,

академічний рівень
профільний рівень

8

Зарубіжна література

рівень стандарту
академічний рівень
профільний рівень

9

Захист Вітчизни

рівень стандарту

10

Інформатика

рівень стандарту
академічний рівень
рівень поглибленого вивчення
профільний рівень

11

Історія України

рівень стандарту
академічний рівень
профільний рівень

12

Креслення

профільний рівень

13

Людина і світ

рівень стандарту,академічний рівень
профільний рівень

14

Математика

рівень стандарту
академічний рівень
профільний рівень
рівень поглибленого вивчення

15

Правознавство

рівень стандарту, академічний рівень
профільний рівень

№ п/п

Назва навчальної програми

Рівень вивчення

16

Технології

рівень стандарту, академічний рівень

14

17

Українська література

рівень стандарту, академічний рівень
профільний рівень

18

Фізика

рівень стандарту
пояснювальна записка
академічний рівень
профільний рівень

19

Фізична культура

рівень стандарту, академічний рівень
профільний рівень

20

Хімія

рівень стандарту
академічний рівень
профільний рівень
поглиблене вивчення

21

Художня культура

рівень стандарту
академічний рівень
профільний рівень

22

Польська мова

рівень стандарту
профільний рівень

23

Російська мова

для курсу 1-11 кл.
для курсу 5-11 кл.

24

Іноземна мова

рівень стандарту

25

Англійська мова

академічний рівень
профільний рівень

26

Німецька мова

академічний рівень
профільний рівень

27

Французька мова

академічний рівень
профільний рівень

28

Іспанська мова

академічний рівень
профільний рівень

29

Друга іноземна мова

рівень стандарту

30

Друга іноземна мова.

Профільний рівень

Англійська мова
Англійська у світі інформаційних технологій
Ділова англійська
Культурознавство країни, мова якої вивчається
Література країни, мова якої вивчається
Програма курсу «Гіди-перекладачі»
Німецька мова
Французька мова
Іспанська мова

 

 

Директор департаменту загальної

середньої та дошкільної освіти                                                                  Ю. Г. Кононенко

 

 

 

 

 

 

15

Прочитано 516 разів